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【文／李蕙伶 臺北市康寧國小教師】
這不禁令人深思：「教師」一職，難道已變成一項需要你在「明哲保身」與「責任」之間做選擇的工作嗎？管教孩子的尺度究竟該如何拿捏，方不致失當？值得思考的是，在一味訴求人權應被尊重的同時，是不是也應對社會環境做出正確的評估？當學生的人權被尊重時，是不是也要教育我們的孩子，學習尊重他人的人權？否則學生似乎只得到放任與自我。在真實的教學現場中，存在不少的師生衝突與誤會對立，聰明的孩子在「零體罰」政策持續三令五申的宣導下，不斷挑戰老師的極限，管與不管之間，也考驗著為人師的智慧與能耐。
社會普遍存在著對管教要求的認知差異，加上學生、家長等多元、複雜的因素，如何兼顧有效的輔導與合宜的管教，勢必是第一線教師最大的挑戰。或許，「教不一定有用，但不教一定沒用」，身為教育人員，是應該比一般人有著更寬闊的心胸與更堅強的韌性。教育是善行工作的實踐，更是助人的專業，我們的所作所為無不都是在引導孩子向善，期望孩子都能因你而善。如果我們輕言放棄，那我們如何教導孩子何謂「毅力」？如果我們輕易就被學生的偏差行為打敗，那我們又該如何告訴孩子再接再厲的道理呢？
身處在此一世代，經常得面臨類似的情境與挑戰，筆者有著感同身受的無奈，卻也有另一番新的領悟與體會。知名作家張愛玲曾說過：「因為懂得，所以慈悲。」如果我們能設身處地的站在孩子的立場思考，或許我們就比較容易原諒，並能以一顆柔軟的心去包容孩子的行為。換言之，當我們學會寬恕原本所不能寬恕的事情時，才有改變孩子的機會，而「機會」是我們送給孩子最珍貴的禮物。
教育本身原本就是一種「可能性」的價值創造，孩子再怎麼難教，都要相信他是可教的！「難教」並不能成為我們放棄孩子的理由。「零體罰」不代表「零管教」，「體罰」或許是終結不當行為的最快方法，但卻不是樹立以身作則的最佳典範，即便是孩子遵守規則，那也只是因為他受到威脅而表現出來的陽奉陰違。「體罰」頂多只告訴了孩子「不可以」表現哪些行為？孩子卻不知哪些是正向的行為？因此，我們要思考的是，有無更好的方法？而在找到適切的方法之前，也絕不在生氣的時候管教學生，因為那會失準、更會失控的！
著名的心理學家馬斯洛曾說：「心若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生跟著改變。」我們無法立即改變孩子的偏差行為，但我們可以調整自己的心態，轉換自己看事的角度，「正向」思考能幫助我們找到內在的心理能量，使我們在遇到挫折時，不會輕易落入憂鬱無助的狀態中，進而嘗試找出解決問題的方法。管教並沒有「最好」的方法，只有不斷的嘗式與調整，才能找出「最適合」的方法。
老師對學生的影響絕不僅止於課業的指導，而是對整個人生風景的想望，學校是提供孩子邁入絢爛世界的橋梁，老師就是最重要的造橋者，「教育關懷」對每一個孩子來說都是需要的，而且愈是「不可愛」的孩子反而愈是需要愛呢！我相信，「管教」必須建立在一定的「情感」基礎上，才能發揮出「春風化雨」的力量。教師對學生的愛與付出，正如撒下了「希望」的種子，時機成熟了，自然就會生根發芽。
【2011/12/2 台北市教師研習中心】
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