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記得二十幾年前，剛踏出校門正式當上老師時，老師幾乎甚麼都要上，尤其低年級老師更是全科包辦，除了課表上的科目外，學生的早餐、吃藥、喝水、擦汗、尿尿，甚至大便擦屁股……，你所想得到的，老師幾乎是無所不包，無所不辦。
所以，學校在安排導師時，沒有教學經驗的絕對不能擺在低年級，沒有「板勢」，壓不住學生的，絕不能擺在高年級。記得第一年，太幸運了，以第一志願分發在台北家附近的懷生國小，當年的陳校長是個和藹可親的人，請我坐在校長室裡，親切的問我想要任教的年級，我也很誠懇的告訴陳校長，因為實習時教高年級，所以意願在高年級，陳校長臉上露出不可思議的笑容，很委婉的拒絕我並說明教高年級需要具備充分的年資，而我呢只適合去教中年級。
教了幾年後，想換換不同年級，剛好低年級有個缺，主任希望我去並且安排一個腦性麻痺的孩子在我班，那時，主任跟我說了一句話，一直到今天，我都還記憶猶新：「惠津，接了不可能的任務，不要煩憂。今天，你接了這個孩子，將來妳的孩子會有福報。」那時，年紀輕輕的我，哪想到遙遠結婚生子的事，只想好好把這個孩子帶好，每當我們離開教室，芫孝被我一手拎起，攀在我身上就像無尾熊攀在大樹上似的，日子就這樣有汗水也有淚水的一天天度過。因為低年級都是老師自己上課，連升旗活動，我也自己編早操(那時擔任學年主任，我編了一休和尚的早操歌)，孩子到校的所有時間都在老師的視線裡，教不好，好像自己脫不了責任，就像不可能任務電影中的一句話：「一切都在掌握中。」
漸漸的，班級人數日漸減少，老師的課也酌減中，但是，並無法如預期的教學效果好，思量個中原因，我認為有幾個重要因素，是無法量化得到的。比如說：每個班級導師的人格特質型塑班級風氣，影響班級經營，而學生因為喜歡他的老師進而喜歡上他的課，就像以前我的學群老師常虧我，一個弱女子，每次拿國術比賽冠軍、接力賽冠軍，太離譜了。我要說的是，雖然我不擅長體育，但我會心理戰，我只要抓住孩子的心，給予適當的練習，再大大的鼓勵，就無往不利啊！誰說教練一定要比選手厲害的呢？不是嗎？
不管教哪個年級，我都會讓學生有一天談心時間，即使高年級課程緊湊，我也是如此。在這天，我會藉著繪本說故事，借繪本說出我們生活中面臨到什麼問題，諸如小團體、背後說人壞話，或者喜歡異性等等，孩子藉由別人的故事大膽說出其實就是自己心中的想法，全班在寓教於樂中歡笑度過。如果大家表現太差強人意時，老師一聲令下，窗戶關上，聽老師聲聲細語(說教)，說著說著，老師哭了，鐵漢也哭了，最後，老師鼓勵大家擦乾眼淚，走出教室後又是一條好漢。 教育無他，不就是身教與愛嗎？
現在科任課愈來愈多，分科愈細愈專業，看似有理，但是，孩子可不是普通人，不能按理分明，一天上了許多「專業」人的課，跟導師相處時間愈來愈少，相處時，導師又往往接到科任老師的告狀不得不處理，如此一來，談心時間減少，責罵時間增多，班級向心力不強，就如一盤散沙，學生沒有可以親信仰慕的對象(以前通常是導師)、沒有強而有力的威懼對象(以前通常也是導師)，這些無法量化卻對小學生影響甚鉅的現象，很令人擔憂！
老師的影響力日漸淡化，父母的責任則顯得更加重要，八到十二歲是人格道德養成期，在這個時期，孩子要有一個英雄崇拜學習的對象，父母就要扮演起這個角色，如果覺得自己無法適任，那就趕緊幫孩子選擇一個適合他的好的教育環境，在背後支持鼓勵他，然後給予孩子滿滿的愛，這就對了。
【2012/5/11 台北市教師e週報】
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