署立八里療養院臨床心裡師王彩霞分析，學生自殘原因，往往不是單一因素或環境造成的，學生的天生人格特質，家庭環境與學校環境都是決定因素。
她說，個性文靜的小孩，如果在校受到霸凌，回到家沒有人可以訴說，或是得到家人精神的支持，就會有負面思想。或是反過來，家中親子關係不佳，在校又沒有交到朋友，沒有同儕可訴苦，也會讓學生感到無助。
以家庭來說，很多小朋友在家是小霸王，家裡根本沒有教如何作情緒管理與如何遵守團體秩序，很多時候是家長本身不知道該如何教，甚至本身的情緒管理就有問題。
因此，心理師會先教家長如何管理自己的情緒，家長自己就會發現管理情緒並不是那麼容易，在學習過程中，家長自己逐漸掌握方式後，自己表現出來的態度，往往就是教導小孩最好的教材。
學校方面，除了老師，同儕的影響力也不可輕視，曾有好幾個國中，在學校發現「自殘小團體」的狀況。有一個先開始，其他的同學為了表示友好就一起做了。這時只要輔導好一開始自殘的那個同學，自殘現象就會解除。
此外，學校也應重視生命教育。但目前各校都把生命教育都融入其他課程，由於學校沒有查核機制，很多老師懶得教。剛退休的蘆洲鷺江國小學務主任陳麗珠就指出，的確很多老師為了趕課程進度，生命教育被「融一融，就不見了。」
一名不願具名的國小校長說，上級要求將生命教育融入各類課程，但除了生命教育，還有包括兩性、環境、家庭、人權、租稅甚至連媒體素養教育，上面都要求「融入」，「正課都教不完了，哪有那麼多時間去融入？」這是整個制度的問題。
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【聯合晚報╱記者王問鼎、何祥裕／新北市報導】
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