日本與我國教師專業樣貌的比較
學習共同體的課堂以學生為學習的主體，這與我國目前以老師為主體的教學現場有很大的差別。以學生學習為主體的教學植基於老師教學專業，從日本成功的經驗中可知”發自老師內心動力”是寧靜革命成功的關鍵。
日本老師在教師研修上沒有歌功頌德，關注的焦點是”學生如何學”而不失焦，可以如此植因於嚴格的師培與職場輔導，老師對於學生心理發展、教材分析與教學方法已有一定的專業水準。
對於開放課室，日本每位老師每年開放課室的節數有一定的要求，校長對於學校教學品質的責任高，亦具備很強的課程與教學領導能力，政府亦授權校長有足夠權力宣告與執行教師專業發展方式。教頭(教務主任)自身的教學能力具有指標與帶領的作用，清楚掌握學校整體教學品質，此與國內教務主任疲於行政開會與評鑑，無暇關照教學有很大的差異。
我國教師自學校畢業後，在專業發展上仰賴教師自發精進，結合時代的進步有限；師資多元化後，師培在兒童心理發展與各科教材教法之研修較少，因而發展許多協助老師進行有效教學的觀察工具。老師對於”觀課”仍有諸多擔心，實際入班觀察仍有努力空間。
可以努力的方向
任何制度的引進，應符合實際需求，無法全盤複製。國內推動制度常以捨棄舊有基礎的方式來處理，且急於看到成果，易落於階段性任務完成後，又回復原貌。學習共同體是一種教育哲學理念，須從”心”改變，無法急就章。倘若能給予學校更大的自主空間，教師進修有更多彈性，明定的教師專業發展要求，重視校長與主任的課程與教學領導能力，必可讓我國學校教育展現新樣貌。
還記得請教佐藤學教授推展學習共同體，老師要先研修什麼？佐藤教授笑笑說：「老師愛孩子，就沒有問題。」一語道破最關鍵的核心「愛、尊重與關懷」。改革正向的力量來自教師，喚起老師的教育熱忱，相信孩子有能力學習，是以學習者為本位的有效力量，我們也能讓孩子發自內心主動學習，享受學習的樂趣。
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