【文：游淑賢老師 /興華國小】
「游」於藝、「淑」世齊、「賢」良德，不僅是名言佳句，也是興華國小教師游淑賢的名字。一手推動興華國小書法教育的她，以書法陶冶孩子品性、建立自信，更改變家長與孩子對書法的刻板印象。
游淑賢出身小康家庭，求學過程相當順利，但考高中時父親經商失敗，使得她走上考師專一途。由於父親經營電器行，家中每天都在播放音樂，她自小便對音樂相當有興趣；但喜愛挑戰的游淑賢認為，自己的語文並不突出，因此選擇師專語文進修，在一番努力下，果然大放異彩。
音樂之外 沉浸書法
然而，游淑賢並不因此放棄音樂，她拿零用錢投入學習鋼琴，但心中一直遺憾無法進修書法。畢業後領到第一份薪水，她立刻拜師學藝，希望未來遇到願意推廣書法的學校，能與學生分享學習書法的樂趣。
民國88年起，游淑賢在班上推動共讀繪本，開啟「傳家寶被」第一代的深度思考與討論對話，並以多元活動激盪班級兒童在閱讀上的興趣與熱忱，全程教學活動更被紀錄在「打開一本書」123的書中。
但她的創新教學能力，並不囿限於推廣閱讀上。興華國小早有規劃要推動書法教育，但因教育政策丕變、社會變遷等影響，書法教育已不再為家長、學生甚至老師重視。久而久之，教師也未再進修，缺乏專業能力，書法教育推動更是難上加難，因此，興華國小的書法教室鮮少使用，僅幾位愛好書法的老師會在教室內練習。
推廣書法不遺餘力
游淑賢表示，教室半荒廢，看起來髒髒舊舊，讓小朋友誤以為寫書法就會搞得很髒，加上以前的書法教育相當死板，缺乏互動，無法全面提升每位孩子能力，小朋友就會更排斥。游淑賢認為，根據九年一貫學生能力指標中的「寫字」能力，孩子不該只會學寫硬筆字，書法與硬筆字若好好配合，也能相輔相成，因此她著手營造書法情境教室、規劃3至6年級的書法課程，於5年前正式推動興華國小的書法教育。
興華國小每隔一週上一節書法課，游淑賢不訂購坊間的書法教材或練習簿，因為坊間編寫內容過多，內容又多偏重技能部份，認知、情意部份非書上教材所能涵蓋的，加上字體不夠大，不適合3、4年級年幼大肌肉運動神經的生理發展。游淑賢自編內容，以符合兒童字大量少的精緻學習，配合學校活動、重大議題辦理活動，讓孩子能結合體驗、察覺、實踐的綜合活動精神，好好玩書法。
高年級則字體則依九年一貫語文領域寫字「教材編選原則」編選範寫，加上不同主題的創作，作品用紙與5年級相同，字數略微增加，內容也酌量加深。除此，為了提供多元創作題材，游淑賢會為同一教學主題編寫同班不同組的7種內容，或蒐集到讓每位小朋友書寫不同內容的資料，以及每個人落款用的名條，提供小朋友練習與創作。
游叔賢在帶孩子寫書法時，會帶孩子認識字的結構，她自創「三合一新口訣學習法」。她透露，每次上課她會先透過板書或投影片範寫，以「壽」字為例，在要寫第一筆劃時，會先說聲「好」，此時孩子就得拍兩下手；拍完後，游淑賢才會寫下第一筆，寫時並念口訣「提按轉題溜收筆回來」，讓孩子內化筆順寫法。
範寫完後，游淑賢會讓孩子自行練習，此時換她拿起響板、鈴鼓或任何能發出聲響的工具，當成孩子在她範寫時的拍手聲，「這是為了讓孩子的進度齊一，每個人寫的速度就會差不多，又有師生互動。」她一邊走到每位孩子身邊，觀察孩子寫得好不好、糾正指導。
透過筆墨體會人生
游淑賢得意地說，自己的書法課絕不僅是教孩子「技能」而已，她希望透過書法讓孩子體會、學習其他能力。如教「工具」時，便會教小朋友愛惜環境設備的品德；每當有孩子書寫時偷偷說話，她便會請孩子放下筆到外頭休息1、2分鐘，「因為說話會干擾別人」。
此外，游淑賢會在課堂上講述許多名家故事，讓孩子培養情意認知，藉機辦理書法家的說故事比賽，讓書法教育回歸語文教育本質。每學期末，她也會將孩子的書法作品懸掛在走廊上供人觀賞，孩子潛移默化懂得欣賞、批判，也會因為自己作品將被刊登而努力習字。
游淑賢說，透過書法教學情境的經營，多數小朋友學會「進教室保持安靜，是一種尊重別人的行為」、「書法課中的許多規矩，是要培養我們的好習慣」、「老師上書法課時，會讓你專注」的師生互動，改變了少數特殊行為的小朋友，安頓她們的學習情意、引起她們的開心、好奇；幫助她們轉移挫折，得到肯定，讓書法教育能也發揮「陶冶學生的性情」、「培養負責、整潔的習慣」、「紓解學習壓力」、「養成優雅氣質」等等。當然也協助少數特殊需求學生調整「注意力不集中」、「情緒困擾」等潛移默化的輔導功能。
在興華國小的書法社團中，有一位資源班的學生，寫字並不特別好看，但卻異常認真，即便游淑賢要他重寫幾次，他也不會生氣、跺腳。游淑賢透露，這位小朋友來寫書法，是因為母親希望，另一方面是這位孩子發現自己在寫書法中獲得成就。「孩子需要的就是鼓勵，我也會讓這位小朋友參加比賽，名次不見得好，但對孩子來說已經很不得了。」
游淑賢回想教學28年的歷程，最常回學校看她的學生，大多是被她教過書法的低成就孩子。游淑賢說，其實自己做的便是在自己的教育理念上，激發小朋友的潛能、改變她們的氣質，肯定每個人與生俱來的能力，給予鼓勵及一視同仁的對待而已。「機會常在，但只給需要的人；也只被需要的人運用或轉化。」她未來將持續在崗位上努力，希望更多愛好書法教育的老師創新教學，帶給孩子不一樣的書法教育。
【2007/10/3 臺灣立報 】
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